Προοπτικές από 14 γαλλόφωνες αφρικανικές χώρες

Οι χώρες στην υποσαχάρια Αφρική έχουν σημειώσει αξιοσημείωτη πρόοδο προς την επίτευξη καθολικής εγγραφής στο σχολείο τα τελευταία 25 χρόνια. Σε όλη την περιοχή, 8 στα 10 παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι εγγεγραμμένα στο σχολείο, και σε χώρες όπως το Μπενίν και η Μαδαγασκάρη ο αριθμός αυτός αυξάνεται σε σχεδόν 10 στα 10 παιδιά.

Ωστόσο, είναι όλο και πιο εμφανές ότι πολλά παιδιά στην περιοχή μαθαίνουν πολύ λίγα στο σχολείο. Αυτή η «κρίση μάθησης» σημαίνει ότι θα είναι δύσκολο να επιτευχθεί ο στόχος βιώσιμης ανάπτυξης των Ηνωμένων Εθνών για ποιοτική εκπαίδευση για όλους έως το 2030.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι η μαθησιακή κρίση δεν επηρεάζει όλες τις χώρες εξίσου. Για παράδειγμα, μια πρόσφατη μελέτη διαπίστωσε ότι ενώ σχεδόν οι μισοί μαθητές της έκτης δημοτικού (που είναι κατά μέσο όρο περίπου 13 ετών) στον Νίγηρα δυσκολεύονται να διαβάσουν μια απλή πρόταση, μόνο ένας στους 10 μαθητές της έκτης δημοτικού στη γειτονική Μπουρκίνα Φάσο έχει τέτοιες δυσκολίες. θέματα. Αυτό εγείρει το ερώτημα τι εξηγεί αυτά τα διεθνή μαθησιακά κενά.

Σε μια πρόσφατη μελέτη, οι συν-συγγραφείς μου Natalie Immert, Mohammad H. Sepahvand και εγώ προσπαθήσαμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση. Η υπόθεσή μας είναι ότι οι διαφορές στην ποιότητα των εκπαιδευτικών μεταξύ των χωρών παίζουν ρόλο. Χρησιμοποιώντας συγκρίσιμα δεδομένα από 14 χώρες στη γαλλόφωνη υποσαχάρια Αφρική, διαπιστώνουμε ότι οι διαφορές στη γνώση των μαθημάτων των δασκάλων (δηλαδή, η γνώση των εκπαιδευτικών στην ύλη που αναμένεται να διδάξουν σε ένα συγκεκριμένο μάθημα) εξηγούν περισσότερο από το ένα τρίτο της Διεθνούς διαφοροποίηση στη μάθηση των μαθητών.

Αυτό σημαίνει ότι τα πολύ χαμηλά επίπεδα μάθησης στα σχολεία σε ορισμένες χώρες οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στην έλλειψη εκπαιδευμένων δασκάλων.

Η έρευνα

Η μελέτη μας κατέστη δυνατή χάρη στην πρόσφατη δημοσιοποίηση δεδομένων από την αξιολόγηση PASEC 2019. Η αξιολόγηση μέτρησε συγκριτικά τις δεξιότητες ανάγνωσης και μαθηματικών μαθητών της έκτης τάξης σε 14 γαλλόφωνες αφρικανικές χώρες. Είναι σημαντικό ότι για τους σκοπούς μας μετρήσαμε και τις γνώσεις των καθηγητών αυτών των μαθητών στα ίδια δύο μαθήματα. Η αξιολόγηση αποκάλυψε πολύ μεγάλες διαφορές στο μέσο όρο ανάγνωσης και μαθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών μεταξύ των χωρών.

Στη μελέτη μας, εξετάσαμε εάν αυτές οι διεθνείς διαφορές στις ικανότητες των μαθητών οφείλονταν σε κενά στη γνώση του αντικειμένου των εκπαιδευτικών. Υποθέτουμε ότι αυτό θα μπορούσε να συμβεί, με βάση προηγούμενες έρευνες από μεμονωμένες χώρες που έδειξαν ότι η ποιότητα των εκπαιδευτικών είναι βασικός μοχλός της μάθησης.

Τα αποτελέσματά μας έδειξαν ότι οι δεξιότητες των μαθητών και οι γνώσεις των δασκάλων είχαν πράγματι θετική συσχέτιση: η καλύτερη γνώση των δασκάλων έτεινε να συμβαδίζει με τις καλύτερες δεξιότητες των μαθητών.

Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει απαραίτητα ότι η γνώση των μαθημάτων των εκπαιδευτικών προκάλεσε μάθηση. Για παράδειγμα, χώρες με περισσότερους καταρτισμένους δασκάλους θα μπορούσαν επίσης να επενδύσουν περισσότερα σε σχολικά κτίρια. Στην περίπτωση αυτή, η θετική συσχέτιση μεταξύ των γνώσεων των εκπαιδευτικών και των δεξιοτήτων των μαθητών θα μπορούσε απλώς να αντανακλά καλύτερες συνθήκες μάθησης λόγω της βελτίωσης των σχολικών κτιρίων.

Εξηγώντας τις διαφορές

Για να είμαστε σίγουροι ότι ο συσχετισμός μας αντικατοπτρίζει μια αιτιώδη επίδραση της γνώσης των δασκάλων, χρησιμοποιήσαμε ένα στατιστικό τέχνασμα: συγκρίναμε τις αναγνωστικές δεξιότητες των μαθητών και τις γνώσεις των δασκάλων σε κάθε χώρα με τις δεξιότητες των μαθητών και τις γνώσεις των δασκάλων, καθηγητές μαθηματικών.

Αυτό σήμαινε ότι μπορέσαμε να διατηρήσουμε σταθερούς όλους τους παράγοντες που δεν διέφεραν μεταξύ των δύο μαθημάτων, όπως η ποιότητα των σχολικών κτιρίων. Εάν οι καλύτερες αναγνωστικές γνώσεις των δασκάλων σε σχέση με τα μαθηματικά έτειναν να συμβαδίζουν με τις καλύτερες αναγνωστικές δεξιότητες των μαθητών σε σχέση με τα μαθηματικά, θα μπορούσαμε να είμαστε σίγουροι ότι η επίδραση της γνώσης των δασκάλων ήταν αιτιολογική.

Το παρακάτω σχήμα δείχνει ότι αυτό όντως ίσχυε: για παράδειγμα, οι δάσκαλοι στο Μπουρούντι έλαβαν σχετικά χαμηλές βαθμολογίες στο τεστ ανάγνωσης σε σχέση με το τεστ των μαθηματικών και, κατά συνέπεια, οι μαθητές τους είχαν χειρότερες επιδόσεις στην αξιολόγηση ανάγνωσης από ό,τι στην αξιολόγηση των μαθηματικών. Αντίθετα, οι δάσκαλοι στη Γκαμπόν είχαν σχετικά περισσότερες γνώσεις ανάγνωσης και ως εκ τούτου οι μαθητές τους είχαν καλύτερες επιδόσεις και στο τεστ ανάγνωσης.

Συνολικά, οι διαφορές στη γνώση του αντικειμένου των εκπαιδευτικών θα μπορούσαν να εξηγήσουν το ένα τρίτο των διαφορών στη μάθηση των μαθητών στις 14 χώρες. Τα δεδομένα μας δεν μας επέτρεψαν να συμπεράνουμε ποιοι παράγοντες εξηγούν τα υπόλοιπα δύο τρίτα αυτών των διαφορών.

Επιπτώσεις για την πολιτική

Τα αποτελέσματά μας δείχνουν ότι η ποιότητα των εκπαιδευτικών, και ιδιαίτερα η γνώση των μαθημάτων των εκπαιδευτικών, είναι κρίσιμος παράγοντας στις διαφορές στη μάθηση μεταξύ των χωρών. Αυτή είναι μια σημαντική εικόνα για τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής στην υποσαχάρια Αφρική που προσπαθούν να λύσουν την «κρίση της μάθησης»: δείχνει ότι η πρόσληψη εκπαιδευτικών με περισσότερες γνώσεις αποφέρει μεγάλα οφέλη.

Επιπλέον, η ενδοϋπηρεσιακή κατάρτιση που ενισχύει τις γνώσεις των ήδη εργαζομένων εκπαιδευτικών θα μπορούσε να οδηγήσει σε μεγάλα κέρδη στη μάθηση των μαθητών.

Αυτό το άρθρο αναδημοσιεύεται από το The Conversation με άδεια Creative Commons. Διαβάστε το αρχικό άρθρο.